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《中学物理有效复习研究》课题阶段总结
广州四中物理科课题组
一．相关背景
本课题是广州市教育局教研室物理科组织开展的《中学物理有效教学》课题研究的子课题。
在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法，有时教师讲得很多，讲得很细，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。旧的教学理念不能适应新课程改革。这个问题的解决涉及许多方面，有来自传统的惯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价，……其中教师能涉及的方面有：教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学。
复习课在中学物理教学过程中具有特殊的意义，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和中考、高考的成败。
一方面，物理复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识结构，同时培养学生的概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯。根据人们的认识规律，对未经复习所获得的知识往往会逐渐遗忘，而通过复习来再现已经获得的知识，能达到巩固知识的目的。同时在讲授新课时，往往不可能一次就把某些概念或规律揭露的十分深刻和全面。通过概括而系统地复习，把知识进行归纳整理，则可进一步揭示知识的内在联系，从而既能达到温顾而知新，又能进一步培养学生能力的目的。
另一方面，根据我市的实际情况，在中学五年的物理教学过程中，初三下学期、高二下学期（理基、文基）、高三整个学年（X科、理基、文基）的课堂形式以复习课为主，占总学期数的40%，而且在其他学期一般也在每一章的测验和学段考试之前安排复习课，因此，复习课在中学物理教学过程中所占课时数量相当大。
怎样上好复习课？这是大家普遍关心的问题。但因它既无现成的教材，也无固定的模式，因此与新课相比更显难教。教学中能否落实科学的发展观、能否体现新课程的“以人（学生）为本”思想理念、实施探究教学、引导学生自主学习和实现教学三维目标的和学生健全人格培养，是影响教学质量提高和高考成败的关键。提高复习课堂的教学效率，成为当务之急，势在必行。
二、课题研究的目标
本课题组选择《中学物理有效复习研究》作为研究课题，组织科组全体教师参加课题组，希望通过参与课题研究，寻找有效复习教学所遵守的一些共同原则和标准，使之能有针对性地解决复习教学过程中的一些难点，真正提高复习课堂教学的有效性，达到减轻教师负担，减轻学生负担的目的。同时，使教师们在研究过程中，了解中学物理有效教学，尤其是有效复习的原则和标准，引导各位教师正确处理在复习课堂上“讲、学、练、评”的关系，在复习过程中“知识、能力、方法”的关系以及“量、质、效”的关系，对自己的复习教学进行反思，减少无效教学，找到符合自己的有效复习教学模式。
三、实施情况和成果
本课题组的教师大都是年青教师，承担着比较繁重的日常教学任务。在课题研究一开始，我们在把教学过程中的反思和心得进行系统整理，乃至将其联系到教学理论和课题研究等方面，缺乏足够的精力和经验，课题进展也难言高效。于是，我们特别请到荔湾区教育发展研究中心的张晓红老师作为我们的顾问，指导我们开展研究工作。张晓红老师是省教育系统“百千万工程”的指导老师，具有很高的科研水平，先后有多篇文章在国家级刊物上发表或获奖，科研成果获得2006年省吴汉良教学管理一等奖。张老师给予我们热情的支持和帮助，不仅参与到我们的科组教研活动中，给我们传授她在课题研究和小组合作学习方面的经验，指导我们制定具体的研究方向和计划，还给我们2007届高三X班的学生上二轮复习专题课，让我们进行观摩，并多次亲自到学校来听课、评课，给了我们很大的帮助。
我们参照市教研室制定的螺旋上升的研究思路，结合课题组各位老师的实际，着重加强对有效教学理论的循环学习和课题组成员间的交流，主要进行了以下几个方面的工作：
1、理论学习和讨论
主要采取自主学习、集中交流的的形式。课题组教师认真学习了有关资料，包括国际、国内关于有效教学的相关论述、教育心理学和社会学的相关理论、关于人的综合发展的相关理论，以及市教研室网站的教研资料等，并在学习的过程中记录学习心得，联系自己的教学实际制定自己的研究方向，细化研究主题和步骤。至今总共进行了两次交流，课题组的每位教师都分别作了相关发言，第一次交流在1月份进行，主要是对研究主题和计划进行沟通和调整，使课题组的研究尽量做到全面而细致，第二次交流在4月份进行，主要是就前一阶段的教学行为进行反思和讨论，并结合相关理论提出新的问题，有目的地调整思路。
2、课例观摩
在今年4月份，本课题组邀请张晓红老师给高三X班的学生上了一堂三个小时的第二轮复习专题课。课题组全体老师认真听取，在进行有效复习的课堂教学方面得到了“有效”的示范，初步确立了研究的主要方向：提高复习课堂上学生思维的活跃度和课堂的参与度。
3、听取专题讲座
平时，本课题组的全体老师都积极参加区、市教研活动，在教研活动中认真听取教研室、中心组以及其他学校的老师对有效教学尤其是有效复习的相关论述，做好记录和整理，及时与课题组其他老师分享。
当然，我们也没有放过专题讲座的机会。这两年是新课程高考实施的第一、二年，课题组有三位老师抓住继续教育的机会，先后参加市教研室组织的《新课程背景下的高考复习研究》课程的学习，听取教研室老师关于高考复习的背景、方法和经验的专题报告，对深化我们的研究有很大帮助。
不仅如此，在今年5月份和9月份，张老师曾在不同场合给老师们开《关于小组学习的思考和建议》的讲座，课题组全体老师都参加听取，并对在有效复习过程中展开小组学习进行一定的思考和交流。
4、课例探究
在上学期的5、6月份，本课题组分别在初三、高一、高二年级开展了复习课型的实践尝试，课前集体备课，课题组教师一起听课，评课后由执教老师写教学心得或反思，取得初步的成果。
在课题实验课上，授课、听课的老师主要关注学生的活动，课后评课也主要对此进行分析，而且，我们的交流和分析没有停留在关注学生课堂气氛的活跃程度上，而是更为关注学生思维的活跃程度上。
在课后的练习和测验、考试中，授课老师抓住每一次的机会对学生课堂学习的有效性进行分析。
在初三年级，由朱燕明老师在复习后期进行“实验、探究题的复习”的课堂实验。内容为《物质的属性》，该课的设计采用区教研室的“母题”教学法，通过对一些基础题（母题）的改动，设计一系列由浅入深、有一定梯度的练习。由提出问题——学生初步解决问题——发现新问题——对设计进行修改——讨论——完善设计，通过以上步骤，让学生思考问题、发现问题、解决问题，从而提高实验设计能力。在此基础上，进一步提出较高难度问题——适当提示——充分讨论——提出方法——设计实验并展示交流。问题的迁移让学生体会不同的实验设计方法，对学生思维的发散、能力的拓展有一定的帮助。
在高一年级的期末复习课中，由李梦君老师在两个平行班进行了不同模式的教学实验，在其中一个班开展小组合作学习的教学模式。其内容为《圆周运动》，李老师在复习中把教材内容进行重组，总结出圆周运动的几种常见模型，画草图、受力分析、列出向心力公式。其中一个班由老师总结，学生参与讨论；另一个班由学生进行小组讨论总结，学生在黑板上画图、列式，每个小组学生总结一种模型。最后进行适当的练习巩固。在听课过程中，我们觉得两个班学生都挺活跃的，并没有太大的区别。但是，刚好在期末考（联考）中有一道题考查圆周运动的倒圆锥模型，反馈情况显示由学生总结的班得分率明显较高。在李老师的教学反思中提到：后一种模式，虽然学生的知识总结无论在语言的表达还是知识的系统性都不如老师，但从掌握程度来看，相比于前一种模式，学生复习的有效性显然更好，因为它确实有效地提高了学生参与学习的积极性。
在高二年级的水平测试模拟考（联考）后，曾碧玉、何加晖两位老师进行了试卷讲评课的模式探究。参考《高考备考指南》的模式，改变了以往“就题论题”的讲析，而是把试卷的讲评和专题复习相结合，不但讲清试卷上的题，还针对阅卷的反馈情况，加入相类似题目进行变式训练。定出计划，争取“讲一类，会一类”。讲评足足用了三节课。这次尝试也获得了可喜的收获：从水平测试模拟考到正式考试，经过短短的二十天时间，在参加联考的十所学校中，横比成绩有了明显的提高。
这几位老师都撰写了教学案例或反思心得，形成论文《初三二轮有效复习的研究》、《主动参与模式下的有效复习初探》等。
四．下阶段的研究计划
1、继续进行课型的探究。复习的有效并不是教师说了算，还应关注学生的意见。因此，我们准备经过一定时间的试验后，进行学生问卷调查，了解学生对教师复习方法的转变的看法和体会，再重新调整教学的策略。
2、加强课题组成员的分工合作。经过前一段时间的操作，发现组员间还不够协调，有些工作出现重复，下一步将更加明确分工，成员间多沟通。
2007.9
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