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初中探究教学的形式分类
广东省广州市白云区江高二中 孔祥伟
摘要：本文经笔者多年对初中学生思维发展的特征研究，及新物理课程标准求在教学过程中充分利用科学探究教学，培养和提高学生的自主学习能力。在课堂教学中开展的形式和方法不断尝试和改善进行归纳、整理。
关键词：新物理课程标准求，探究教学的形式。
探究式课堂教学怎么探究，探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。创设问题的情境,实质是提供学生自主探究的平台。让学生达到怎么样的效果和理解层次, 教师在探究选用的形式必先了如指掌,探究教学的形式主要有以下五大类：
1.对学生知识产生发展的过程进行探究。
在课程标准中，科学探究的几个要素：提出问题、猜想和假设、设计实验（或制订计划）、进行实验（或收集证据）、分析和论证、评估、交流与合作。
例题：为探究电磁铁的磁性跟哪些因素有关，小王同学作出以下猜想：
猜想A：电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性
猜想B：通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强
猜想C：外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越强
为了检验上述猜想是否正确，小王所在的实验小组通过交流合作设计了以下实验方案：用漆包线在大头钉上绕制若干圈，制成简单的电磁，如图所示的
a、b、c、d为实验中观察到的四种情况。
根据小王的猜想和实验，完成下面四项填空：
 ⑴通过观察电磁铁吸引大头针数目多少的不同，来判断它的 不同。 ⑵通过比较 两种情况，可以验证猜想A是正确的。[1] ⑶通过比较 两种情况，可以验证猜想B是正确的。 ⑷通过比较 d 中甲、乙两电磁铁，发现猜想C的叙述不全面，应补充 。点评：过去重视的更多是科学的结论（教学、评价等诸多环节），而对得出结论的过程重视不够。人教版课本对学生知识产生发展的过程大多数都采取这种形式的教学，不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。
强调科学探究在学习中的作用，让学生经历科学探究的过程。
2. 在新旧知识的联结点上探究
这种方法要求学生结合已有知识，加以推广运用形成新知识,从而在思维上扩张和揉合成牢固的知识板块。例：《密度》为例，首先替学生每个实验小组的桌上准备好如下器材：一个捆好细线的圆柱形铜快、弹簧秤、刻度尺、天平和砝码、量筒或量杯、大小烧杯、足量的水。如何测量铜块的密度？
让学生探究测量铜块质量有几种方法？让学生探究测量铜块体积又有几种方法？然后将学生各种测量归纳总结如下：
 质量测法 体积测法 ( 1 ) 天平直接测量 ( 1 ) 量筒直接测量
( 2 ) 弹簧称间接测量: m = G / g ( 2 ) 刻度尺间接测量
( 3 ) 浮力间接测量 : m铜 =ρ水 (V2 – V1 ) ( 3 ) 浮力间接测量
( 4 ) 杠杆间接测量 : m = m1 L1 / L2 V铜 = G –G0 /ρ水 g
(符号意义在此不作详细说明)，学生通过排列组合，竞出现十二种方法，使不同理解层次的学生都体会到”跳一跳,摘果子”的成功喜悦。
3.在学生质疑上向难处探究
学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力。
例：有一个实心物体,先后投入到水中和酒精中,物体静止后,所受到的浮力分别为9N和8N.酒精的密度为0..8 ×10³ ㎏/m³。
( 1 )分析物体在水中和酒精中的浮沉状态。
( 2 )求物体的密度。
答案：物体在水中漂浮，而在酒精中沉底；物体的密度为0..9 ×10³ ㎏/m³。
通常情况下，分析已知条件和未知物理量的关系，找到它们之间的联系，列出方程求解即可。而这类题解决达程中学生很明显感到自已的解法存在疑点，由于题目本身并没有直接给出物体的平衡状态，列出的方程显得站不住脚。要点拔学生先合理展开发散假设，经过分析综合后再收拢，才能进一步计算。
4.在解决实践问题上探究
物理学是一门以观察实验为基础的科学，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出来的。我们身边的许多物品都可以用来做物理实验，如利用吃饭用的筷子和水可以做光的折射现象的实验等。使用身边随手可得物品进行实验研究，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感；又可以使学生利用简单的器材进行小发明、小创造，为培养学生的创新意识能力提供很好的场地和条件。因此，要引导学生充分利用身边的器材进行实验设计与创新，切实培养学生的实验设计与创新能力。
例题：科学家能够通过观察水平湿泥地面上,动物留下脚印的形状、深浅程度及面积大小推断出动物的种类及体重。
其中科学家推断动物的体重，是利用了压强的有关物理知识。推断方法如下：
⑴科学家将脚印分成多个相同的小正方格，用刻度尺测出小正方格的边长，然后计算出动物留下的脚印面积S
⑵接着在动物脚印的旁边地方做一个相关实验，请写出：
① 实验目的：
② 实验的简要步骤并用符号表示应测量的物理量：
③ 利用已知条件和你测量的物理量写出动物体重的表达式：G=--------
该题的宗旨是考察学生利用所学知识解决实际问题的能力，利用公式
P = F / S ,动物在水平地面上对地压力等于自身的重力，因此未知的动物体重：
G = P S，至此，如何求出脚印对地的压强成为解题的突破口，只能在动物脚印的旁边做一个与之深浅程度一样的规则图印，并求出图印的压强。类似以上的问题在日常生活中俯拾皆是，应促使学生开展这类形式的探究，使他们觉得物理知识是如此的具体和实在。
5.在事物的求新、求异、求变上探究。
这类题目要求学生根据已有知识，进行合理的想象和推断，清楚理解物理规律形成和适用的条件和范围。
例题：在太空飞船中，由于失重，宇航员能漂浮在飞船的空间；要是在地球上没有了重力，下列现象将会发生的是：
A. 射出枪膛的子弹只能沿着直线运动;
B. 抽水机无法抽水；
C. 天平不能测出质量；
D. 玻璃杯掷在墙上不会破碎。
答案：A、B、C
在每节课后面的每章最后的栏目“我还想知道”，目的在于鼓励学生提出科学问题，并把这些问题表达出来。栏目的第一行是示范，由学生填写下面的空白。《动手动脑学物理》也在本知识点的基础上启发学生对新颖、奇特的物理现象进行探讨。如：《摩擦力》的课文后请学生展开联想，写出作文：没有摩擦力的世界。培养学生思维的广阔性和创新性。
此外,探究问题的方法通常有：控制变量法、等效代换法、类比法、建模型法等。对知识的理解程度不同会引发探究，对问题的思维方式不同，也会导致不同的探究。在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，我们所关注的应该是：不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。
强调科学探究在学习中的作用，体现学生自主学习主体性的地位。
参考文献：
㈠《物理课程标准教师读本》胡明、杨国金 华中师范大学出版社 2002年
㈡《中学物理教学论》 罗维治 湖南师范大学出版社 1992年
㈢《教育科学研究方法》 李秉德 人民教育出版社 1996年8月
备注：本文发表在国家基础类核心期刊《物理教学探讨》2006年1月，第17页
ISSN 1003-6148 统一刊号:CN50-1064/G4
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